El desenvolupament de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació exerceix uns efectes de canvi profund en tots els àmbits de la societat: les relacions interpersonals, el món laboral, l’oci, els mitjans de comunicació, els tràmits administratius... moltes de les activitats quotidianes s’estan transformant constantment sota els efectes de l’evolució de les tecnologies.

Segons tots els indicis, són imprescindibles uns coneixements bàsics dels nous mitjans de tractament de la informació per a tenir accés als nous llenguatges caracteritzats per l'hipertext, la interactivitat i la presa de decisions, si no volem que en un futur proper s’accentuïn les diferències socials i econòmiques entre la població, augmentant el risc de fractura digital.

Si fins fa poc temps es parlava d’analfabetisme funcional, avui dia s’imposa una nova definició, la d’analfabets digitals o tecnològics, per a designar les persones que no estan capacitades per a desenvolupar-se de manera autònoma en la societat de la informació amb l’ús de les tecnologies digitals.

A mesura que la difusió de nous aparells es fa més extensa i un nombre més elevat de persones hi té accés, es generalitza l’ús d’instruments que sovint faciliten l’execució de tasques fins ara més feixugues. En el camp de les comunicacions és on els nous hàbits tenen una repercussió més gran. La telefonia mòbil, la televisió digital i la xarxa Internet han obert expectatives que fins fa pocs anys eren pràcticament impensables. I dia a dia es veu l’evolució d’aparells que es fan més assequibles i multipliquen les prestacions. Un exemple prou il·lustratiu és el món de la imatge, amb l’increment vertiginós de noves eines que permeten obtenir i manipular tota mena d’objectes gràfics. O el món del so digital, amb dispositius molt petits i d’una gran capacitat d’emmagatzematge, que utilitzen diàriament molts nois i noies adolescents.

Davant aquesta realitat, es fa necessari avançar cap a l’alfabetització digital, proporcionant eines i recursos per a posar la formació bàsica en TIC a l’abast de tothom, tenint en compte dues perspectives de les tecnologies:

a) com a eines que faciliten la realització d’una gran diversitat de tasques.

b) com a instruments que afavoreixen la formació permanent al llarg de tota la vida.

Bloc a) Ensenyaments inicials i bàsics

a.1) Informàtica:

a.1.1.) Alfabetització digital I: Mòdul 1, Informàtica Preliminar (30 hores)

a.1.2.) Alfabetització digital II: Mòdul 2, Informàtica Inicial (60 hores)

Bloc b) Competències per a la societat de la informació:

b.1) Informàtica a nivell d’usuari I: Mòdul 3, Informàtica Bàsica (90 hores)

b.2) Informàtica a nivell d’usuari II: Mòdul 4, Iniciació a l’Ofimàtica (90 hores)

De tots quatre mòduls hi ha una proposta de programació accessible des de la pàgina web del Centre de Recursos de Formació de Persones Adultes: http://www.xtec.cat/fadults

Entre l’alumnat dels centres i aules de formació de persones adultes hi ha una gran diversitat en els coneixements previs sobre Informàtica, des dels que no s’han apropat mai a un ordinador fins els que en fan un ús força autònom a casa o a la feina.

Pensant en les persones que no han tingut cap mena de contacte amb un equip informàtic, s’ha elaborat un bloc de continguts amb l’objectiu de què l’alumna/e es familiaritzi amb els elements de l’ordinador: teclat, ratolí, monitor... És un bloc que, amb el nom de “Mòdul 1, Informàtica Preliminar”, forma part del nivell d’alfabetització digital i pretén oferir recursos i activitats per adquirir destresa en l’ús del teclat i el ratolí i per conèixer altres accions bàsiques que comporta l’ús de l’ordinador. Es tracta d’uns coneixements previs i complementaris al mòdul d’Informàtica Inicial, que hauran de treballar només les persones que ho necessitin. En cada cas es pot contemplar la possibilitat de realitzar totes les fitxes del mòdul preliminar de manera continuada o d’intercalar alguns d’aquests continguts amb altres del mòdul d’Informàtica Inicial.

El “Mòdul 2, Informàtica Inicial”, va adreçat a persones que tenen unes nocions molt elementals, que coneixen el funcionament del ratolí i el teclat, que han utilitzat un ordenador, però que necessiten sistematitzar i ampliar els seus coneixements.

El “Mòdul 3, Informàtica Bàsica” està pensat per a persones que han cursat abans el nivell Inicial o que tenen o poden acreditar uns coneixements elementals del funcionament de l’ordinador, del tractament de textos, de l’ús del correu electrònic i de la recerca d’informació per Internet.

Finalment, el “Mòdul 4, Iniciació a l’Ofimàtica” és destinat a persones que han cursat abans el nivell Bàsic o que tenen o poden acreditar uns coneixements prou sòlids sobre les funcions bàsiques de l’ordinador, el tractament de textos, Internet, correu electrònic, tractament d’imatges i presentacions.
Aquest últim mòdul pretén introduir l’alumnat en els conceptes i usos del tractament de dades, el full de càlcul i l’edició digital de documents.

L’avaluació es durà a terme de manera continuada, amb les activitats realitzades durant el curs i amb l’elaboració de projectes específics. En la introducció de cada mòdul es proposen uns criteris i unes orientacions per avaluar l’evolució de l’alumnat.

S’han elaborat les propostes curriculars dels quatre mòduls posant èmfasi en l’aplicació d’una metodologia basada en la pràctica, en la realització d’activitats que facilitin la comprensió i l’aplicació dels nous coneixements, en el plantejament de situacions quotidianes que facin significatiu l’aprenentatge i que ajudin l’alumnat a adquirir una progressiva autonomia en l’ús de les TIC.

Cadascun dels mòduls comprèn un nombre determinat d’unitats didàctiques que, en conjunt, recullen els continguts que corresponen a cada nivell. Cal tenir sempre present els diferents ritmes d’aprenentatge de l’alumnat per fer una distribució el més adaptada a cada cas.

Les fitxes de les unitats didàctiques contenen la definició dels objectius i continguts que es treballaran en la sessió, una proposta d’activitats, alguns suggeriments metodològics i una selecció de recursos en línia per al professorat per facilitar la feina de preparació del material didàctic. En algunes s’han afegit activitats d’ampliació o de reforç per a aquelles persones que porten un ritme més àgil o que poden i volen practicar fora de la classe, bé a casa o bé a l’aula d’autoformació, i per a aquelles persones que necessiten més activitats per consolidar el seu aprenentatge.

Els materials disposen d'un glossari general sobre les COMPETIC que pot ser consultat en qualsevol moment des de qualsevol mòdul amb la finalitat d'ampliar informació i/o aclarir conceptes TIC.

Per a garantir un ensenyament de qualitat i una atenció personalitzada, es recomana un ordinador per alumne/a, i els grups dels mòduls 1 i 2 no haurien de sobrepassar els 10 alumnes.

Tal com s’indica a l’apartat “Proposta curricular”, la temporalització de cadascun dels mòduls és la següent:

Bloc a) Ensenyaments inicials i bàsics

a.1) Informàtica:

a.1.1.) Alfabetització digital I: Mòdul 1, Informàtica Preliminar (30 hores) = 1 trimestre

a.1.2.) Alfabetització digital II: Mòdul 2, Informàtica Inicial (60 hores) = 2 trimestres

Bloc b) Competències per a la societat de la informació:

b.1) Informàtica a nivell d’usuari I: Mòdul 3, Informàtica Bàsica (90 hores) = 3 trimestres

b.2) Informàtica a nivell d’usuari II: Mòdul 4, Iniciació a l’Ofimàtica (90 hores) = 3 trimestres.

Cada centre adaptarà els cursos segons la seva distribució horària, mantenint 3 hores de classe setmanals, en dos o tres dies. Tanmateix, els centres que ho decideixin (per motius de funcionament, per la tipologia de l’alumnat o per altres raons) poden desenvolupar cada mòdul en 6 hores setmanals reduint així el nombre de trimestres.

Existeixen dos nivells d’acreditació de les competències bàsiques en TIC per a la formació de persones adultes:

1.- Certificat d’aptitud. Aquest certificat acredita que l’alumne o l’alumna ha superat amb suficiència el nivell corresponent. Serà emès pel centre que ha impartit la formació. Aquesta acreditació servirà a l’alumnat, per demostrar oficialment la superació dels nivells corresponents.

2.- Diploma oficial impartit per l’Institut Català de les Qualificacions Professionals. Un cop l’alumnat estigui es possessió dels certificats que avalen que té superats els quatre mòduls de l’itinerari formatiu per a l’adquisició de les competències bàsiques en tecnologies de la informació i la comunicació, amb un total de 270 hores, podrà demanar a l’Institut Català de Qualificacions professionals l’expedició del títol acreditatiu corresponent.

Aquesta titulació tindrà reconeixement tant a nivell acadèmic com laboral.

Dins del bloc d’Ensenyaments inicials i bàsics / Informàtica / Alfabetització digital I, el mòdul d'Informàtica Preliminar té com a finalitat que els i les alumnes que ho necessitin adquireixin les destreses necessàries per fer funcionar l’ordinador i poder iniciar l’aprenentatge de les competències bàsiques en TIC: manipulació del ratolí i utilització de les funcions bàsiques del teclat.

a.- Objectius generals:

1. Familiaritzar-se amb l'entorn de l'ordinador i amb els dispositius d'entrada i sortida de dades: teclat, ratolí i monitor.

2. Entendre les icones bàsiques de l'escriptori i saber iniciar i acabar una tasca.

1. Adquirir la destresa necessària per utilitzar sense problemes el teclat i el ratolí.
2. Saber desenvolupar una petita tasca des de l'inici fins al final.

1. Utilització correcta del teclat i el ratolí per a introduir dades i realitzar accions amb l'ordinador.
2. Seguiment d'una sèrie d'instruccions per a realitzar una tasca.

1. L'ordinador i els seus components: unitats d'entrada i sortida de dades.

2. El teclat i el ratolí: funcionament.

1. Els avantatges i els inconvenients de la tecnologia.

2. La cura de la salut mentre es treballa amb l'ordinador.

• Sovint ens arriben a les escoles persones interessades en aprendre informàtica que no han tingut cap contacte previ amb un ordinador. Això no és necessàriament una dificultat perquè en molts casos és qüestió de dedicar uns curts períodes de temps a familiaritzar-se amb els diferents components d’un equip informàtics i aprendre els procediments més mecànics: manipulació del ratolí i utilització de les funcions bàsiques del teclat.
• Les diferents unitats didàctiques d'aquest mòdul permeten tenir a l'abast suficients recursos per utilitzar-los quan sigui convenient i amb aquelles persones que ho necessitin. Cadascuna de les unitats que es presenten s'haurà d'adaptar a les circumstàncies del grup-aula o de persones concretes.
• Com que l'evolució de l'alumnat pot ser molt diferent, es fa convenient orientar el treball personal per què cadascú pugui planificar les seves pràctiques de manera autònoma, especialment en el cas de centres o aules que disposin d’Aula d’Autoformació.
• Encara que cadascuna de les unitat està dedicada a un dispositiu concret (ratolí o teclat, per exemple), pot ser convenient combinar o intercalar les activitats de diferents unitats. També cal tenir en compte que segurament la majoria de l'alumnat no ho haurà de fer tot, sinó només aquelles pràctiques o activitats que incideixen en les habilitats o coneixements que necessitin treballar. La utilització, doncs, d'aquest material pot ser molt diversa.
• Tot i que el desenvolupament curricular de les competències bàsiques en TIC per a la formació de persones adultes contempla una temporalització de 30 hores per aquest mòdul, les propostes d’activitats no s’han elaborat pensant en un temps determinat. Per a l’alumnat que no s’ha trobat mai davant d’un ordinador considerem que s’hauran de dedicar 30 hores per terme mitjà per poder accedir al mòdul d’Informàtica Inicial. Insistim, però, en què cada persona té el seu propi ritme d’aprenentatge i no es pot generalitzar.
• Per tal de facilitar l’aprenentatge als estudiants que per primera vegada treballen amb un equip informàtic, i poder executar les activitats del mòdul sense massa entrebancs afegits, aconsellem que el formador o la formadora tingui en compte les següents qüestions pràctiques:
  • Oferir una atenció personalitzada en la lectura dels materials en línia i si és possible presentar-los també en format paper.
  • Les dificultats que poden tenir els alumnes:
    • en la navegació per les diferents pàgines web dels materials i enllaços i la simultaneïtat de vàries finestres de treball.
    • en l’obertura, el tancament i la maximització de les finestres,
    • en el desplaçament vertical en una finestra de windows per a la lectura completa d’una pàgina web.o d’un arxiu.

  Aquestes dificultats poden ser minimitzades pel formador o formadora amb una explicació o comentari previ o amb una resposta amatent. En aquest sentit pot ser necessari:

  • comentar quines finestres ens mostra la barra de tasques, com podem canviar de finestra i com podem accedir a l’escriptori amb el botó Mostrar escriptori de l’Inici ràpid.

  

  • mostrar les funcions dels botons de control de les finestres;

  

  • practicar les tecles de navegació AvPàg i RePàg o la "rodeta" del ratolí per desplaçar-se per la finestra quan el seu contingut ocupa més d’una pantalla.

  • Vetllar per una bona disposició de la mà en el maneig i ús del ratolí.
  • Els exemples gràfics i les explicacions de les activitats s’han realitzat amb el Windows XP, amb les propietats de pantalla ajustades a “Windows clàssic”. Tanmateix pot ser interessant comprovar que l’equip amb el que treballarà l’alumne tingui les següents aplicacions instal·lades:
    • Mozilla Firefox, amb l’Adobe Flash Player instal.lat;
    • una versió actualitzada de l’Adobe Reader (per poder escriure i imprimir en els fitxers PDF);
    • la màquina virtual Java, que permet funcionar les activitats JClic
    • les aplicacions de Windows XP: la calculadora, WordPad, Paint i Solitari
    • les aplicacions específiques de cada unitat
  • Disposar prèviament a l’escriptori tots els accessos directes dels fitxers, programes i aplicacions que l’estudiant necessita per a desenvolupar les activitats.
  • Verificar el bon funcionament de tots els enllaços externs i totes les aplicacions que s’utilitzen en el mòdul.
  • Donat que no tots els equips informàtics són iguals ni tenen les mateixes configuracions, és del tot necessari que el formador o la formadora completi o modifiqui les orientacions de les activitats a les especificitats dels equips en que treballen els alumnes.
    

Aquests materials no pretenen ser una proposta definitiva i estàtica, poc raonable en la confecció d'aquest tipus de materials sobre noves tecnologies. Són materials oberts a suggeriments i idees de millora, tant respecte als continguts com a la temporalització de les unitats, activitats d'ampliació o reforç i recursos. Els suggeriments propostes i comentaris es poden fer arribar a l'adreça de correu cr-fpa@xtec.cat corresponent al centre de recursos Mil·lenari.