XTEC

Es tracta d'incrementar progressivament la consciència de grup, en el sentit que entre tots conformem una petita comunitat d'aprenentatge.

Per intervenir en aquest àmbit disposem d'un 'espai' o un 'temps' privilegiat: la tutoria. Es tracta de programar, dintre de la tutoria, una sèrie de dinàmiques de grup i altres activitats que facilitin aquest 'clima' i contribueixin a crear aquesta 'consciència de grup' col·lectiva. Entenem per dinàmiques de grup el conjunt d'operacions i d'elements que actuen com a 'forces' que provoquen, en els alumnes, un determinat efecte, en funció de les necessitats d'un moment donat en un grup determinat: que els alumnes es coneguin millor, que interactuïn de forma positiva, que estiguin motivats per treballar en equip, que prenguin decisions consensuades etc.

Hem anat descobrint la necessitat d'intervenir en aquest àmbit en observar que l'aprenentatge cooperatiu funcionava molt bé en alguns grups i, en uns altres, en canvi, no tan bé i fins i tot malament. En el primer cas es tractava de grups molt cohesionats, en els quals els alumnes duien molt temps junts, es coneixien bé, i la majoria eren amics. En el segon cas, en canvi, eren grups molt dispersos, amb subgrups molt accentuats i enfrontats, amb alumnes marginals i exclosos. En un grup així és molt difícil treballar en equip i sovint hom pensa que és pràcticament inútil intentar-ho... Però en lloc de renunciar a treballar d'aquesta manera, pensem que en aquests casos cal rogramar algunes intervencions mínimes per poder plantejar una estructura cooperativa...

Pujolàs P, Lagos JR. Cooperar per Aprendre/Aprendre a Cooperar CIFE Centre d'Innovació i Formació educativa. Universitat de Vic.
19 de gener de 2011

(estudiants, grups, famílies, docents, escoles...) amb una finalitat comuna, independentment de si s’utilitza la telemàtica o no. Per tant, podríem dir, que tot projecte telemàtic és un ‘projecte en xarxa’, però que no tot ‘projecte en xarxa’ ha de ser telemàtic. Atenent a les característiques pròpies dels projectes en xarxa els podem classificar en:

• Projectes sumatius o col·laboratius. Projectes en xarxa que recullen les aportacions dels participants. Cada alumne/a, grup o escola fa una participació en el projecte donant sentit al conjunt d’aportacions. Per exemple, en el projecte Public Art de la Xarxa iEARN Pangea, cada grup fa una aportació d’una imatge d’una obra d’art pública del seu poble o ciutat. Tot i que hi ha una interrelació entre els participants —comentaris de les obres, presentació prèvia dels grups— l’aportació del grup és sumativa perquè s’afegeix al conjunt de les aportacions dels altres grups.
• Projectes cooperatius. Des de la gènesi inicial hi ha un intercanvi que permet assolir l’objectiu del projecte, crear conjuntament un producte nou. En aquest cas, la participació d’un grup esdevé important perquè en depenen les aportacions dels altres grups. Un exemple és la investigació comparativa que realitzen conjuntament diferents grups, amb les dades meteorològiques que han introduït prèviament en una base de dades comuna.
• Projectes híbrids. Apleguen activitats amb característiques pròpies dels projectes sumatius i d’altres de caire cooperatiu. En projectes més complexos es poden trobar activitats que es caracteritzen per ser sumatives, és a dir, cada grup aporta una informació concreta, i, posteriorment, es realitza una activitat cooperativa entre els diferents participants. El projecte Entra al món de Coraline reuneix activitats realitzades de manera cooperativa com el glossari en anglès del vocabulari del còmic, però també proposa activitats sumatives com la presentació d’un dels personatges amb el Voki.

Pinya C, Piñero A, Torrents J, Vives N. Projectes educatius en Xarxa Col·lecció TAC-4
28 de novembre de 2011

• El punto de vista del autor-narrador, ya que en su origen sólo eran historias donde se destacaba la perspectiva de la primera persona. Por eso es fundamental el punto de vista del autor o autora, para así identificar una historia digital con una experiencia de vida.
• La cuestión dramática, que establece el necesario suspense que debe poseer una historia.
• El contenido emocional, que se refuerza al dramatizar sobre temas de nuestras experiencias personales.
• La voz propia, pues en esta clase de historias la voz es un elemento que da vida al mismo guión.
• El poder de la banda sonora, que hace que la música sea algo básico en un relato digital.
• La economía, que se relaciona con la duración de una historia digital, que, en general, suele ser breves, de unos pocos minutos de duración.
• El ritmo, que es muy necesario para que la narrativa visual de una historia digital resulte a la vez clara y evocadora.

Aller, M.educ@contic. Sobre los elementos de una historia
26 de setembre de 2011

Antes del Proyecto:

• Explicar los aspectos básicos de un proyecto eTwinning y mostrarles un proyecto acabado o una parte del mismo.
• Contarles la idea general del proyecto.
• Preguntarles qué ideas les gustaría desarrollar.
• Ver cuáles son sus intereses previos (temas, herramientas, idiomas, áreas...).
• Sugerir a los alumnos temas de interés.
• Discutir los temas más interesantes para desarrollar durante el proyecto.
• Involucrarse en la propuesta de actividades colaborativas.
• Explicar qué áreas curriculares pueden integrarse en el proyecto.
• Preguntarles qué conocen sobre los otros países y qué les gustaría conocer.
• Presentarles el centro y el país con el que van a trabajar.
• Buscar información sobre el centro y el país.
• Difundir el futuro proyecto en el tablón de anuncios, página web del centro... para crear una atmósfera de trabajo en la que se involucren todos los alumnos.
• Presentarles las herramientas TIC que usarán durante el proyecto y preguntarles cuáles usaran ellos acordando un uso común de las mismas.
• Mostrarles el TwinSpace y sus herramientas.
• Practicar la lengua extranjera para desarrollar la autoconfianza en los alumnos.
• Informar a los padres del proyecto y del papel que pueden desempeñar para involucrarse en él.
• Proporcionar la temporalización y el horario del trabajo en el proyecto.
• Crear un blog, un foro o un espacio de comunicación para que los alumnos puedan expresar las expectativas que tienen sobre proyecto.
• Involucrar, si es posible, a otros profesores in la difusión y desarrollo del proyecto.

Durante el proyecto:

• Crear un rincón del alumno, utilizar el tablón de anuncios y propiciar un ambiente adecuado al proyecto con iconos, dibujos, pinturas, eslóganes...
• Intercambiar algunos detalles por correo.
• Dividir la clase en parejas o grupos mixtos para asegurarse de que todos los alumnos tienen un compañero.
• Facilitar el que los alumnos puedan utilizar el chat, videoconferencia, fotos y que puedan identificar imágenes (jugadores de fútbol, de golf...) para reconocerse a sí mismos.
• Invitarles como miembros/administradores del TwinSpace.
• Pedirles que suban archivos al TwinSpace, graben vídeos, escaneen documentos, hagan fotos, ...
• Intercambiar mensajes en un entorno seguro.
• Responsabilizarse de responder los mensajes en un período de tiempo razonable.
• Generar una atmósfera de confianza para conseguir que los compañeros se hagan preguntas, aclaren dudas y consideren el trabajo como una unidad indisoluble.
• Permitir que se involucren en el foro/blog y que sean capaces de proponer temas de discusión.
• Comentar las publicaciones de sus compañeros (blog/foro), no sólo en el centro sino también de sus socios.
• Proponer actividades mixtas colaborativas.
• Crear un calendario común de eventos (vacaciones, acontecimientos deportivos, películas...).
• Diversificar el tipo de actividades.
• Proponer diferentes actividades (concatenadas) para dar continuidad a los proyectos para que la implicación dure tanto como ellos quieran.
• Establecer fechas para realizar y entregar las actividades. Estas fechas deben de ser las mismas en todos los centros. Si no fuese posible, al menos, deberían conocerse.
• Hacer posible que se involucren los padres mediante el acceso al TwinSpace u otra área de trabajo para que sepan qué están haciendo sus hijos y puedan decidir trabajar con ellos.
• Intentar involucrar a todos los alumnos independientemente de su nivel curricular, adaptando las actividades a las necesidades especiales de los alumnos.
• Integrar el proyecto en el currículo, desarrollándolo durante el período lectivo y que no suponga un esfuerzo extra para los alumnos.
• Programar períodos de tiempo semanales concretos para dedicar al proyecto (TwinSpace, herramientas, visor de contenidos...).
• Establecer criterios de evaluación y cualificación referidos al proyecto dentro de la programación didáctica.
• Conceder más importancia al proceso comunicativo de los alumnos que a la gramática de la lengua extranjera.
• Publicar y diseminar las materias y resultados del proyecto en períodos intermedios del mismo y no únicamente al final.
• Desarrollar materiales útiles para los socios. Así podrán trabajar con ellos en clase y podrán aprender más en comparación con los libros de texto.

Después del proyecto:

• Compartir los aspectos positivos y negativos del proyecto.
• Incluir las contribuciones de los alumnos en la evaluación.
• Diseminar el proyecto entre la Comunidad Educativa y otros sectores.
• Aprovechar algunas actividades del proyecto para desarrollar otras actividades en la clase o en el colegio.
• Animar a los alumnos a participar en sesiones de formación, seminarios... en los que puedan explicar sus propias experiencias.
• Solicitar el sello de calidad y celebrar su consecución.
• Continuar disfrutando de la comunicación con los alumnos y socios.
• Sugerir actividades a largo plazo (felicitaciones de cumpleaños, acontecimientos deportivos europeos, envío de vídoes y dibujos...).
• Publicar los materiales producidos y difundirlos entre todos los alumnos para su uso.
• Organizar jornadas abiertas con padres para explicarles el proyecto, sus expectativas previas, sus conclusiones...
• Evaluar la participación en el proyecto y los modos de mejorarla en una experiencia futura.

eTwinning. Proyectos de Colaboración escolar en Europa. La implicación del alumnado como factor de éxito del proyecto
3 de maig de 2011

• Seguir portales y personas que continuamente aportan información interesante sobre temas educativos.
• Compartir con estudiantes y otros colegas recursos, propios o descubiertos, publicados en la Web: Imágenes (Flickr), videos (Youtube), documentos (Calameo), presentaciones (SlideShare), archivos (MediaFire), etc [I].
• Reemplazar las listas de distribución de correo electrónico para conformar comunidades o grupos virtuales que comparten intereses comunes. Con Twitter, cualquier docente puede crear una comunidad o grupo alrededor de asuntos particulares (música barroca, ecología, uso del lenguaje, matemáticas, etc) [I].
• Seguir a asistentes a foros o conferencias que estén dispuestos a publicar vía Twitter las principales ideas de sus panelistas o conferencistas. Incluso, se puede crear una cuenta de Twitter de la Institución Educativa para este tipo de eventos. Los docentes deben seguir esa cuenta para recibir la información que se publique en ella [I].
• Crear listas de estudiantes para agruparlos por grados y así facilitar el seguimiento a todos los que conforman un grado. Además, los docentes pueden tener una URL para cada lista o tema de interés y compartirla con los estudiantes.
• Expandir los proyectos de clase fuera del espacio y tiempo de la escuela. Permitir a los estudiantes ingresar a un universo más amplio en el que la ubicuidad manifieste su verdadero valor [G].
• Terminada una clase, el docente, a través de Twitter, puede publicar los conceptos más importantes para que sus alumnos reflexionen, aporten información y con ella, elaboren productos referentes a la temática propuesta por este. Para agrupar los conceptos vistos en clase, estos se deben categorizar con # “hashtag). Por ejemplo, #célula, #estadística, #factorización [D].
• Antes de un examen, enviar algunas preguntas para que los estudiantes las respondan. De esta manera ayudará a fijar conceptos y a construir, entre todos, un resumen colaborativo con las ideas más importantes del tema a evaluar [D].
• Retroalimentar los aportes de los estudiantes. Esto se puede individualizar utilizando el signo @ (@NombreEstudiante).
• Distribuir tareas a los estudiantes de una clase o recordarles las pendientes. Utilizar listas contribuye a este fin [D].
• Diseminar o distribuir información y contenidos de valor educativo. Por ejemplo, materiales en línea adicionales a los utilizados en la clase, resultados de investigaciones, páginas Web pertinentes para un tema, criterios para resolver un problema, etc [I].
• Solicitar a los estudiantes rastrear, mediante Twitter, acontecimientos de actualidad como el terremoto y posterior tsunami de Japón en Marzo de 2011. Para encontrar los temas más discutidos en Twitter consulte, TweetMeme que recopila los enlaces más compartidos en esta red social y los muestra categorizados (entretenimiento, juegos, estilo de vida, ciencia, deportes y tecnología). Otros servicios como Trendsmap, Trendistic o Twirus muestran tendencias en la actividad de los “Twiteros” a nivel global [E, N].
• Promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades de selección y síntesis de información de manera que expresen una idea completa en solo 140 caracteres [D].
• Plantear a los estudiantes un tema o problema, días antes de la clase, para que estos realicen una lluvia de ideas por medio de Twitter. Así , en la clase se dispondrá de más tiempo para analizar el tema o para aplicar conocimientos. Es importante marcar con # el nombre del tema para consultar fácilmente las ideas aportadas por los estudiantes [I].
• Los docentes de Lenguas Extranjeras pueden solicitar a sus estudiantes publicar al menos cinco mensajes semanales en el idioma que estén aprendiendo. Cada semana, en la clase, se presenta a todo el grupo los mensajes con más fallas, de manera que aprendan de sus propios errores y de los de otros compañeros [F].
• Los docentes de Estadística pueden solicitar a sus estudiantes elaborar encuestas sobre un tema particular con POLL Pigeon. Este sitio permite enlazar la encuesta a una cuenta de Twitter o Facebook y difundirla automáticamente entre amigos, compañeros y seguidores. También, muestra los resultados [N].
• Los docentes pueden utilizar una herramienta como FutureTweets para programar, desde el primer día de clase, con fecha y hora, la publicación de tareas o asignaciones, además de la bibliografía de los temas a cubrir en cada periodo escolar [N].

Eduteka. Usos de Twitter en Educación Usos de Twitter en Educación
13 d'abril de 2011

Els projectes col·laboratius busquen que els nois i noies que hi participin aprenguin junts i estableixin contacte personal i lligams entre companys de la mateixa escola i fora d'aquesta, i convertir les eines TIC en una oportunitat motivadora per aprendre i treure'n profit d'aquesta distància. Els principals objectius dels projectes col·laboratius són:

• Fomentar la col·laboració entre iguals.
• Relacionar-se amb la resta de membres del projecte.
• Aprofitar les possibilitats que ofereixen les eines TIC per a la comunicació i el treball virtual.

Permeten la col·laboració dels alumnes; treballen junts entorn un tema plantejat amb antelació. També s'anomenen projectes cooperatius,o grups cooperatius d'alumnes en què a través del diàleg i la discussió entre ells facilita que portin a terme el seu aprenentatge; on es treballa la capacitat de síntesis, de seguiment d'unes instruccions, de comparar, classificar, prendre decisions i de resoldre conflictes. Aquest tippus de treballs ajuden també a estimular la creativitat. Aquests projectes giren entorn a qualsevol tema. En aquesta manera de treballar, tothom aprèn de tot; s'apren a aprendre i s'aprèn a travès del treball en equip i sobre el que ja coneixem. Es diu i es sap que els alumnes necesiten acivitats que els hi creein interès i moviment, sobretot a l'etapa de 0-6 anys (infantil). Són tasques escolars en grup que es duen a terme entre diverses escoles a través d'Internet. Tenen com a fonament la concepció socioconstructivista de l'ensenyament i l'aprenentatge...

Viquipèdia. Projectes telemàtics cooperatius
28 de març de 2011

"Nuestros pueblos", para conocer pueblos de cualquier lugar de España; el poemario colectivo "Poesía, eres tú"; "Entreculturas", proyecto colaborativo entre un pueblo español y otro venezolano o "El mundo por maleta" son buenos ejemplos de proyectos en los que la colaboración está muy presente. El proyecto "Nuestros pueblos" nace de una propuesta hecha por Gregorio Toribio, maestro en un colegio de Abrucena (Almería), en su blog de aula. Está dirigido al alumnado de Primer y Segundo Ciclo de Primaria para que conozcan y den a conocer sus pueblos, así como conocer otras localidades del territorio español. Por motivos de calendario no ha sido posible la participación de escolares latinoamericanos pues se encuentran en período vacacional. Se trata de una propuesta interdisciplinar pues intervienen diversas áreas de conocimiento y se trabajan algunas de las competencias básicas (digital, lingüística, cultural, artística...). El objetivo que se persigue con este proyecto es que los alumnos conozcan su localidad de una forma global: la cultura, sus costumbres, sus formas de vida, los edificios y monumentos representativos... ayudados por sus familias para implicarlas en el proyecto. Una vez realizada la investigación habrá que presentar el trabajo de forma oral, escrita, a través de dibujos o usando elementos multimedia para que otros conozcan el lugar donde viven y ellos puedan conocer otras localidades...

Díaz, J.Proyectos colaborativos [20/02/2011] ' Bloc Educ@conTIC
4 de març de 2011

És molta la importància del coneixement socialment construït. Un exemple que escoltava fa poc és el de la destral vs l’Iphone…. totes dues són eines inventades per l’home però en el segon cas són molts els homes que l’han fet possible. Anomeno els social media “xarxes sociables” per la seva qualitat de potenciadors de la relació, del treballl productiu, de l’aprenentatge, de les moltes coses que poden beneficiar-se de la “sociabilitat augmentada” que ens proporcionen. Més enllà de l’element social, si parlem de tecnologia també cal parlar de creativitat. Després de la revolució tecnològica que vivim, toca la creativa, dic en ocasions. Podem entendre la “multimedia” en aquest sentit: l’educació ha d’ensenyar a fer-la amb més eines que mai, alfabetitzant en més llenguatges (imatge, vídeo, música, interactivitat, jocs), que mai.

Coneixes algun “cas d’èxit” de coneixement col·laboratiu al nostre país?

Seria difícil destacar-ne un de sol. Treballo en diversos projectes, per administracions i empreses, que ténen com element fonamental la construcció col.laborativa de coneixement, en les anomenades comunitats de pràctica i en diferents apostes d’innovació social. He après moltes de les coses que sé del programa Compartim de l’administració de justícia de la Generalitat, sobretot de com construïr comunitats “de baix a dalt”, treballant en la generació de productes de coneixement que convencin la direcció del talent dels seus membres, del que són capaços de fer. També treballo amb la Diputació de Barcelona, la de València….

Reig, D. Propera parada”, 'Entrevista per a Gent TRAMpada' Bloc El Caparazón
17 de gener de 2011

Podem definir el treball col·laboratiu com la sinergia que es duu a terme entre individus o grups d’individus que, mitjançant una dinàmica de treball adequada, assoleixen millor uns objectius determinats, que possiblement no haurien assolit per separat, o bé que ho fan optimitzant més els propis recursos. Com podem veure, segons aquesta definició, no esdevindria un tipus de treball innovador per si mateix: el treball sinèrgic entre persones o grups ha existit sempre, com, per exemple, en la creació de gremis a l’Europa medieval o les cooperatives iniciades a Catalunya a finals del segle xix. La novetat rau actualment en el fet que noves eines, basades en les TIC i els nous entorns estratègics o geopolítics, com la globalització o l’espai europeu d’ensenyament superior, per a posar dos exemples, han permès que aflorin nous tipus de treball col·laboratiu impensables fa vint anys.

López, A. Presentació Dossier 'Treball col·laboratiu, visions disciplinàries' uocpapers Revista sobre la societat del coneixement
25 de novembre de 2010

Seguint en aquesta mateixa línia, i gràcies a la xarxa, l'entorn o l'ambient d'aprenentatge s'amplia. L'ambient en el qual interactuen avui és molt més gran que fa uns anys i, per tant, les actuacions en el món de l'educació han d'incorporar aquesta realitat.

A les aules ja no tan sols es crea una interacció entre mestres, alumnes i activitats, sinó que se'n creen de noves gràcies a les eines tecnològiques: ens podem comunicar amb altres perssones malgrat la distància, gràcies a les eines multimèdia podem expressar diversos continguts en diferents llenguatges, i tenim una finestra oberta al món gràcies a Internet.

Barba C. i Capella S. (coordinació),Pérez Sánchez A.: Ordinadors a les aules. La clau és la metodologia. Aprenentatge en xarxa (pàg 149). Ed. Graó. Biblioteca de Guix. N. 172 Barcelona, 2010
13 d' octubre de 2010

Para aumentar las posibilidades de éxito en ellos, se proponen cinco elementos que deben estar presentes en cualquier proyecto de este tipo: Interacción, conexión con el currículo escolar, plataforma/herramientas para trabajo colaborativo, herramientas informáticas de apoyo y estrategias que evidencien tanto aprendizajes de los estudiantes como colaboración entre ellos. De los cinco elementos antes citados, a continuación se describen en detalle los cuatro que tienen que ver con la fase de Planeación de Proyectos Colaborativos: a) Interacción, b) Conexión con el currículo (objetivos), c) Estrategias y d) Herramientas informáticas de apoyo. El último elemento constitutivo de todo proyecto colaborativo (Plataformas / Herramientas colaborativas) se trata en el documento complementario “Herramientas de Trabajo para Proyectos Colaborativos”.

A) TIPOS DE INTERACCIÓN
Al momento de tomar la decisión de realizar un Proyecto Colaborativo, al hablar del tipo de interacción se hace referencia tanto a la forma de agrupar a los estudiantes participantes, como a los roles que cada uno debe asumir dentro del grupo...

B) CONEXIÓN CON EL CURRÍCULO Los Proyectos Colaborativos en Línea impactan de manera diferente a cada una de las asignaturas del currículo escolar. Son muy adecuados para fortalecer y practicar una segunda lengua, para abordar temas fundamentales de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Religión y Arte. Adecuados también, para realizar proyectos interdisciplinarios, como elaboración de periódicos escolares y boletines. ..

C) ESTRATEGIAS El “Producto Final”, solicitado a los estudiantes al inicio del Proyecto Colaborativo, es el faro que guía las Actividades de cada uno de los equipos de trabajo. Es importante que en éste se evidencien tanto los aprendizajes alcanzados en el tema de la asignatura con la cual se realiza el proyecto, como la colaboración dada entre estudiantes para elaborar dicho producto. ..

D) HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS DE APOYO
Elaborar algunos de los productos solicitados por los docentes, en el marco de un proyecto colaborativo en línea, puede requerir el uso de herramientas informáticas de apoyo. Ejemplo de esto son: editores de video o de audio, suites de oficina (procesador de texto, hoja de cálculo, presentador multimedia, base de datos), herramientas de aprendizaje visual, etc...

Estos cuatro elementos se deben tener en cuenta al momento de planear cualquier Proyecto Colaborativo y adicionalmente se les debe hacer seguimiento a lo largo de la realización del mismo con los estudiantes...

Eduteka:Elementos fundamentales para la planeación de proyectos colaborativos en Internet

17 de maig de 2010

Así, la literatura nos presenta los grupos de aprendizaje - learning groups, comunidades de aprendizaje – learning comunities, enseñanza entre pares – peer teaching, aprendizaje cooperativo – cooperative learning, y aprendizaje colaborativo – collaborative learning (P Dillenbourg, Gros, Salinas). Sus definiciones son múltiples:

• (Driscoll y Vergara, 1997: 91), explicitan: para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no sólo se requiere trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se puede lograr individualmente. Y señalan que son cinco los elementos que caracterizan el aprendizaje colaborativo

1. Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo
2. Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común
3. Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos
4. Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje
5. Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad

• (Salinas, 2000: 200) define brevemente el término y señala que aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo.
• Para (Panitz, 1997) la premisa básica del aprendizaje colaborativo es la construcción del consenso, a través de la cooperación de los miembros del grupo. Señala que en el aprendizaje colaborativo se comparte la autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo; mientras que en la cooperación la interacción está diseñada para facilitar el logro de una meta o producto final específico por un grupo de personas que trabajan juntas.
• (Gros, 2000) agrega que en un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender algo juntos. Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves en este proceso.
• Dillenbourg, (1999: 1) prefiere dilatar una posible definición del concepto “porque existen tantas definiciones como personas” y expresa que la definición más amplia pero “insatisfactoria” del término aprendizaje colaborativo es la situación en la cual una o más personas aprenden e intentan aprender algo en forma conjunta. Luego comenta. Esta definición es parcial porque es difícil delimitar a qué nos referimos con una o más personas (grupo). ¿Se refiere a una pareja, un pequeño grupo, una clase, una comunidad? Y en relación al término aprendizaje, se pregunta, si esto quiere decir: ¿seguir un curso, estudiar un material de curso, resolver un problema en forma conjunta?.

Luz María Zañartu Correa: Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo Interpersonal y en Red. Contexto educativo N. 28
26 de març de 2010

Es mucho más que el trabajo en equipo que todos conocemos; apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás. Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito de la empresa. Esto trae aparejada una innovación en cuanto al papel que juegan el docente y el alumno en una clase. A través de la experiencia de trabajar en colaboración los alumnos autorregulan su propio aprendizaje, articulan sus ideas con las de los compañeros de grupo, se ven “obligados” a conciliar puntos de vista diferentes y a definir una estrategia de resolución de problemas. El docente, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subtareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo de los chicos resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el emergente. Muchas veces, después de una práctica habitual de esta estrategia, el límite entre lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al docente se desdibuja y es entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseñen en gran parte la forma de encarar la investigación del grupo, y el docente pasa entonces a aprender de y con sus alumnos y a actuar de mediador en caso de necesidad. A partir de eso, el trabajo final del grupo colaborativo tendrá lugar cuando se llegue a la transformación de esa nueva información adquirida en algún producto que requiera de la aplicación efectiva de habilidades de pensamiento superior. Siempre se apunta a que haya que tomar una decisión, a optar por una solución entre varias y fundamentar la elección, a crear una propuesta diferente de las que ya existen, a analizar un hecho global y proponer una estrategia que se aplique a un contexto local , etcétera.

Lic Nora Aznar: ¿Qué es integrar TIC a las prácticas docentes? Universidad de La Punta. San Luis - República Argentina
25 de gener de 2010

Una bona avaluació d'un projecte comença amb la definició dels objectius, plantejada de forma clara i comprensible. S'ha de dotar d'instruments d'avaluació adients i ha de tenir a la seva disposició avaluadors suficcientment capacitats. Cada projecte és únic i la seva avaluació no seria eficaç si no estigués adaptada a la seva individualitat i als seus objectius. D'altra banda, un projecte europeu ha de tenir en compte un aspecte fonamental, la vinculació de tots els participants. (Traducció adaptada del francès)

Andrew Churches: Model Instruments for a common evaluation. Exemples d'instruments pour une evaluation commune Sócrates. Educaction et culture

Esta taxonomía para la era digital no se enfoca en las herramientas y en las TIC, pues éstas son apenas los medios. Se enfoca en el uso de todas ellas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. ANTECEDENTES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM En el año de 1956, Benjamín Bloom, psicólogo educativo que trabajaba en la Universidad de Chicago, desarrolló su taxonomía de Objetivos Educativos. Dicha taxonomía se convirtió en herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje. En ella propuso que este último encajaba en uno de los tres dominios psicológicos, el Cognitivo. Recordemos cuales son estos tres dominios:

• el dominio cognitivo – procesar información, conocimiento y habilidades mentales
• el dominio afectivo – actitudes y sentimientos
• el dominio psicomotor - habilidades manipulativas, manuales o físicas

Andrew Churches:Taxonomia de Bloom para la era digital Eduteka. Fundación Gabriel Piedrahita Uribe

17 de novembre de 2009

És a dir, ambdós tipus d'organització no són excloents i dues escoles, o més, poden treballar en una recerca temàtica o en discussions o fòrums temàtics, havent treballat primer els continguts també de manera col·laborativa a l'aula. No és el mateix organitzar la tasca en un àmbit o altre, i en aquest apartat es presenta el treball col·laboratiu virtual en els apartats següents, en què es parla de projectes telemàtics concrets.”

Pérez A. i Redondo S.: Projectes telemàtics a l'Educació Primària: un recurs per transformar l'escola. (pàg 29). Ed. UOC. Barcelona, 2007

28 de juliol de 2009

En aquest post us ofereixo un recull de caceres del tresor que trobareu al Rebost del projecte i que han estat elaborades per les diverses persones de l’equip (Ferran Mas, M. Del Mar Luelles, Núria Alart, Mònica Valverde, David Cases i més persones). Aquesta és una petita mostra de que quan els mestres i professors són capaços de treballar en línia i compartir la seva experiència i el seu coneixement és el millor camí per arribar a l'escola 2.0.

Al recull que us facilito faltaria afegir les moltes més que s'han desenvolupat, associades amb els personatges de la setmana de més d'un curs i mig. Les trobareu a la secció corresponent.

Barlam R.: Arran de pupitre. Ed UOC, 18 de maig de 2009

22 de maig de 2009