|
Els nens i nenes són modelitzadors
naturals de situacions. A través del joc exploren i
amplien el que han experimentat.
|
Referències bibliogràfiques
H Niedderer et al, The role of computer-aided modelling
in learning physics; Journal of Computer Assisted Learning;
vol 7 no 2. June 1991, pp 84-95
C Howe et al, Information technology and groupwork in physics;
Journal of Computer Assisted Learning; vol 7 no 2: June 1991, pp 133-143
|
|
|
|
La modelització per ordinador permet als estudiants
aplicar aquest esperit d’exploració a situacions que podrien ser:
- massa cares, com volar en avió
- perilloses, com permetre el sobreescalfament d’un reactor nuclear
- impracticables, com enregistrar el resultat de mil jocs de cartes
El estudiants poden dir "què passa si ...?"
sense que això no suposi cap risc.
El Currículum Nacional estableix que els estudiants han
d’utilitzar, investigar, manipular i més tard dissenyar models
informàtics. Mitjançant la modelització, els estudiants comencen
a entendre les relacions causa-efecte i es motiven per a
raonar de manera lògica i creativa.
A moltes àrees curriculars, el treball amb models informàtics
ajuda a visualitzar idees abstractes. En matemàtiques i física
el centre d’atenció de l’ensenyament pot moure's des del mecànic
càlcul matemàtic a l’aprofundiment dels conceptes. Aquest tipus
d’activitat es presta al treball en grup i, gràcies a
l’intercanvi d’idees, els estudiants analitzaran el que fan i
consolidaran el seu aprenentatge.
La modelització per ordinador, en permetre que els estudiants
construeixin i contrastin hipòtesis, contribueix al desenvolupament
d’un enfocament científic de l’aprenentatge.
|
