Arnaiz P. i Isús, S. La tutoría, organización y tareas. Ed. Graó, 1995

Per analitzar qui ha de portar a terme la tutoria es té en compte una doble perspectiva: la tutoria puntual i la tutorització permanent dels alumnes; la primera fa referència al conjunt d'activitats que porta a terme el tutor responsable d'una classe. Per altra banda, la tutorització és la capacitat de qualsevol professor de posar-se al costat de l'alumne, d'ajudar-lo a resoldre els seus problemes personals, d'aprenentatge, d'autonomia-dependència, de relació... I en aquesta tasca ningú en pot quedar exclòs. La programació, la dinàmica de grups i l'entrevista proporcionen tres bases fonamentals de l'acció tutorial. L'ofici de tutor consisteix en escollir en cada moment la tècnica més adequada i en utilitzar la informació amb discreció i respecte cap a l'estudiant.

Gallego, S y Riart, J. (cordinadores) La tutoría y la orientación en el siglo XXI: Nuevas propuestas. Octaedro.Barcelona, 2006

Este libro los autores pretenden abrir la perspectiva y entender la tutoría como una actuación profesional esencialmente orientadora y por lo tanto actividad que acompaña todo el proceso formativo y de reciclaje del ser humano, de aquí y ahora, desde los inicios, nacimiento, primeros años, E. Infantil, hasta los grados más elevados de formación como es la enseñanza universitaria.

Martín, X. i altres. Tutoría. Técnicas, recursos y actividades. Alianza Editorial. Madrid, 2003

Pensat pels professors tutors d'ESO, com a responsables de vetllar per la formació integral dels seus alumnes i del grup-classe. Presenta les característiques comuns de l'acció tutorial a l'ESO, des d'una breu presentació de l'etapa de l'adolescència, a les línies generals que defineixen l'ESO: la comprensió i la diversitat. També dóna pautes per afavorir les relacions personals, la creació de la col·lectivitat, l'orientació acadèmica i el seguiment de cada procés individual. Defineix i explica com elaborar el Pla d'Acció Tutorial. Proposa diferents pràctiques i activitats educatives per treballar a les classes de tutoria, així com els mètodes i els recursos per portar-les a terme.

Negro Moncayo, A. La orientación en los centros educativos. Organización y funcionamiento desde la práctica. Ed. Graó

Aquesta obra, compendi de l'activitat de l'orientador, es diferencia de la major part dels llibres publicats en què insisteix a donar respostes a la pràctica real, aquella que es desenvolupa cada dia en els centres educatius. El seu objectiu és facilitar la intervenció, garantint una major eficàcia en el treball personal i disminuint, al seu torn, els sentiments d'impotència que acostumen a produir-se.

Tharp, Roland G.; Estrada P.; Stoll Dalton, S.; Yamauchi, Lois A. Transformar la enseñanza. Excelencia, equidad, inclusión y armonía en las aulas y en las escuelas. Temas de Educación Ed. Paidós, 2002

La excelencia académica, la equidad, la inclusión y la armonía se pueden lograr a la vez transformando convenientemente el objeto común de toda reforma escolar: la actividad educativa. Ésta es una obra al mismo tiempo revolucionaria y práctica, firmemente anclada en un sólido bagaje teórico y minuciosamente basada en datos, cuya meta es crear una educación eficaz para todos los estudiantes. Los educadores profesionales, los padres y cualquier lector interesado en mejorar nuestras escuelas encontrarán en este libro una herramienta indispensable para comprender la crisis actual y concebir y llevar a buen término un medio de transformación realista.

Puigpelat Pallarés, M. La implementació i avaluació de la tutoria individual i personalitzada als centres educatius

El treball  conté 103 pàgines amb índex clarificador dels diferents blocs temàtics.
Un primer bloc analitza la necessitat de dur a terme la tutoria individualitzada, en el segon es fa un anàlisi de casos a partir d’un treball de camp realitzat en deu centres de secundària de Catalunya, i en el tercer bloc es presenten alternatives organitzatives i orientadores per implementar la tutoria personal a la vegada que s’acompanya el material realitzat per fer un seminari i/o assessorament de comunicació famílies – institució escolar.

Llicència d'estudis. Curs 2002-2003

Cadierno Caprintero, C. Cap a un pla d'acció tutorial (PAT) a les Escoles Oficials d'Idiomes

El treball que es presenta pretén establir les pautes que serviran de guia i ajut als professors-tutors, i al plantejament d’una programació tutorial compatible amb el disseny curricular de les EOI. A la primera part es justifica la necessitat d’aquest plantejament d’acció tutorial i es presenten les bases teòriques sobre les quals es fonamenta. A continuació es presenten les activitats i els materials que han estat determinats per les fases de desenvolupament d’una entrevista, ja que l’entrevista educativa ens servirà per a definir el marc de la tutoria. La resta del treball presentat es dedica a analitzar els resultats de les entrevistes portades a terme, i és a través d’aquesta anàlisi que arribem a definir el concepte de tutoria, la seva organització i quines són les funcions del profesor-tutor, element clau de la nostra investigació, Els resultats del buidat dels qüestionaris d’avaluació de la tutoria, tant per part dels alumnes, com per part dels professors-tutors de la mostra que presentem, també ens serveixen per exemplificar altres elements que garanteixen l’èxit de la tutoria. A partir de les conclusions es formulen propostes d’actuació per continuar les activitats sobre el tema objecte del treball.

Llicència d'estudis. Curs 2003-2004

Brunet, J. J.; Negro, J. L. Tutoría con adolescentes. Madrid. San Pío X, 1988

Reflexió i recull de materials al voltant del treball de tutoria. En una primera part s'exposen les bases teòriques sobre les tècniques d'estudi i la dinàmica de grup. La part més extensa del llibre la componen un conjunt de materials pràctics agrupats en quatre apartats: jornades de principi de curs, exercicis per a conèixer-nos i relacionar-nos millor, exercicis per a organitzar-nos com a grup de treball, i tècniques per a estudiar en conjunt el nostres problemes. Inclou també bibliografia sobre Teoria de la dinàmica de grups, tècniques de grup i altres lectures útils per la tutoria.

Surís Pavón, Pilar. El fracàs escolar a secundària: causes, conseqüències i prevenció.

El projecte està estructurat en dos grans apartats, una part teòrica què consisteix en una reflexió personal sobre una sèrie d'apartats que considero puntals en l'educació: La formació inicial del professorat Els reptes dels professorat Les tutories L'alumnat com a centre d'aprenentatge El fracàs escolar Família i escola I una segona part de caire pràctic, que inclou propostes concretes per aplicar als centres. Aquesta segona part està molt relacionada amb la primera, ja que hi figuren activitats i estratègies que tenen com a objectiu intentar donar resposta a alguns dels reptes que, tal i com comento en el primer apartat, s'ha de plantejar qualsevol centre educatiu. Els subapartats d'aquesta segona part són els següents: Material adreçat a l'alumnat que inclou models d’activitats tutorials i material d’autoreflexió. Material adreçat al professorat que inclou: material de reflexió com a punt de partida per endegar debats, així com per donar un caire més pedagògic a les diferents reunions que es realitzen en els centres escolars; models d’informes sobre l'alumnat i un model d’entrevista entre el tutor o tutora i les famílies Material adreçat a les famílies, que inclou diferents articles sobre aspectes educatius que es treballen a l’escola. Eines d’ensenyament/aprenentatge on s’inclou la programació d’un tema, el de genètica, adreçat a l'alumnat de 3r d’ESO, dins el marc de les intel ligències múltiples. També presento el buidatge d’uns informes que vaig elaborar per obtenir més informació sobre l’evolució de cert alumnat que presentaven problemes d’aprenentatge, a meitat del curs passat, i que un tutor de l’IES-SEP Montilivi va passar al seu alumnat.

Llicència d'estudis. Curs 2004-2005

Dossier Cuadernos de Pedagogía: Educar en y para en conflicto

¿Qué es bueno saber sobre el conflicto?Convivir en la diversidad implica conflicto, pero éste no equivale a violencia. El artículo describe distintas actitudes ante la dinámica del conflicto y apuesta decididamente por la táctica de la cooperación, en la que las dos partes ganan y ninguna pierde. Cascón. F.

Educar en y para el conflicto en los centros. Prevenir un conflicto significa muchas veces evitarlo e impedir así que afloren sus causas. El artículo describe estrategias y habilidades para la "provención", un proceso de intervención que hace frente al conflicto e invita a negociar y a buscar solucions creativas. Cascón, F.

La mediación. Se trata de un ejercicio aconsejable sólo en aquellos casos en que las partes han agotado las posibilidades de resolver el conflicto por sí solas. A partir de esta presmia, el artículo espones las fases de un proceso de mediación, sus protagonistas y el marco ideal para lograr una resolución eficaz. Cascón, F.

Ortega R. y , del Rey, R. La violencia escolar. Estrategias de prevención. Ed. Graó, 2003

Presenta un marc conceptual per a la comprensió dels problemes de relació interpersonals que es poden plantejar en el centre escolar. Planteja un conjunt d'estratègies educatives per a la prevenció d'aquests problemes, mitjançant processos de mediació i diàleg.

Torrego JC. (Coord.), Aguado JC., Arribas, JM. Modelo integrado de mejora de la convivencia . Ed. Graó

Proposta d'actuació oberta, global i integradora que els autors denominen Modelo integrado de resolución de conflictos, que pretén posar ordre en un camp de coneixement en el qual les idees i les propostes d'intervenció sovint se superposen o analitzen des de perspectives diverses, no sempre compatibles pràcticament i ideològicament, que provoquen cert desconcert en els centres.

Segura, M; Arcas, M. Relacionarnos bien. Programa de Competencia Social para niñas y niños de 4 a 12 años Narcea, 2004

Programa dirigit a la solució de problemes interpersonals, mitjançant el desenvolupament de les destreses socials i cognitives. Llibre pràctic centrat en una sòlida teoria, amb nombrosos exercicis i activitats per portar a terme a l'aula. Dirigit a mestres d'educació infantil i primària i també a pares i mares. Pretén entrenar l'alumnat per a saber buscar solucions adequades als seus problemes, sobretot als problemes de relació o convivència amb altres nens i nenes, amb els seus pares i mares, i amb els adults.

Lumbierres Naya, C. Elaboració d'un material interdisciplinari per treballar conjuntament des de l'àrea de Llengua o Tutoria les competències socials

La realització d’aquest material interdisciplinari parteix d’un estudi d’investigació realitzat en un centre de secundària, on s’analitzava com molts alumnes de L’ESO que manifestaven tenir dificultats en el llenguatge, derivaven les seves mancances a problemes de convivència. Per tant, amb l’elaboració d’aquest crèdit, a part de realitzar una aproximació teòrica al concepte alumnes amb dificultats en el llenguatge i problemes de convivència, es vol aconseguir -a través de la lectura de textos variats: articles de premsa, receptes de cuina, mapes de metro, petits fragments d’obres literàries, selecció de poemes i cançons (en català i castellà) en la primera part; i de narracions fetes pel propi alumnat de secundària en la segona part, intentar millorar la comprensió i expressió oral i escrita i les habilitats socials i cognitives i mitjançant les activitats programades, millorar el seu rendiment acadèmic i la seva maduració personal. Aquest material parteix d’un principis bàsics. Desenvolupar necessitats comunicatives i facilitar-ne l’expressió mitjançant la intervenció qualitativa en contextos diferents i variats. La creació de contextos, on és necessari manifestar: opinions, sentiments, desitjós, necessitats, reclamacions, propostes de canvi, etc.. Promoure el treball en equip com a taller de convivència per practicar les relacions interpersonals . Intentant que en cada unitat, els alumnes hagin de practicar actituds com: Defensar una posició. Entendre el comportament d’un company. Cedir davant alternatives o opcions millors. Col·laborar en la recerca de solucions. Arribar a acords, etc.

Llicència d'estudis Curs 2003-2004

Carpena, A. Educación socioemocional en la etapa de primaria Materiales prácticos y de reflexión. Recursos. Ed. Eumo - Octaedro, 2003

L'escola no només ha d'afavorir aprenentatges acadèmics. La proposta d'educació basada en el desenvolupament integral de les persones es veu com la via per arribar a una convivència madura i responsable. Aquesta visió de l'educació fa que es qüestionin aspectes que sempre s'havien fet, que es repensi l'escola i que es tinguin en compte emocions i sentiments, cosa que no s'havia fet abans. En aquest llibre es presenten elements de reflexió així com propostes (orientacions, estratègies i activitats) per planificar accions que ajudin al creixement personal de l'alumnat. Els blocs que tracta són: autoestima, gestió de les emocions i sentiments, empatia i resolució de conflictes

Gallardo Díaz, J. La tutoria com a eina d'alfabetització emocional: Deixar d'esperar, aprendre a voler

Quan vaig presentar la proposta d’investigació la vaig titular “Com introduir la educació emocional a les tutories”. Vaig començar a investigar en aquesta direcció i vaig adonar-me que això ja estava fet i que la quantitat de publicacions sobre aquest tema havia anat creixent notòriament els últims anys. En adonar-me d’això em vaig sentir una mica desencoratjada. Afortunadament no tenia temps per donar-li massa espai a aquest desànim. Ha sigut un any feliçment ple de feines i esdeveniments, i dic feliçment perquè encara que de vegades em sentia una mica aclaparada, tots eren treballs que m’interessaven molt i que gaudia molt fent-los. Tots eren diferents però tenien en comú la seva relació amb l’ensenyament. A mida que anava fent aquests treballs, una idea prenia cos: la de que el professorat havia mirat molt cap a fóra i que ara semblava tenir la necessitat de mirar cap endins, de conèixer-se millor, de descobrir-se a si mateix, de retrobar-se amb ell mateix, i que només així, amb aquest retrobament, podria anar a l’encontre del altre, fet aquest que tota relació educativa suposa. De tot allò va sorgir la idea de plantejar l’estructura de la investigació de la següent manera: en una primera part explico com ha sigut per a mi aquest mirar cap a dins; a la segona part exposo una anàlisi que vaig fer de la meva relació amb els alumnes a la llum del cicle de l’experiència que la Gestalt descriu i, finalment, exposo com plantejo jo els cursos d’educació emocional dirigits a professors. En aquesta última part faig també un recull de materials per a l’aula, i encara que valoro molt aquests tipus de treball amb als alumnes penso, com ja he exposat en alguns llocs de la memòria, que aquest tipus de coneixement no es transmet tant parlant-ne com encarnant-lo, i és per això que em sembla necessari posar a l’abast del professorat, que estigui interessat, aquest tipus de treball sobre un mateix que proposo.

Llicència d'estudis. Curs 2004-2005

Lojo Suárez, Mirta S. Atenció a la diversitat de l'alumnat de l'ESO des d'una perspectiva de gènere. Orientació i intervenció psicopedagògica

S’ha portat a terme una investigació per conèixer l’abast dels prejudicis i concepcions sexistes en l’alumnat d’educació secundària. La mostra d’aquest estudi està integrada per 790 subjectes, 390 noies i 400 nois, pertanyents a 9 instituts d’educació secundària de titularitat pública situats a diverses comarques de les quatre províncies de Catalunya. L’instrument d’avaluació, de caràcter psicopedagògic, és susceptible d’ésser utilitzat a les aules per recollir dades dels grups i per treballar posteriorment els resultats, a partir del model d’anàlisi dissenyat a la recerca. Es donen orientacions per al professorat i es proporcionen materials per a un treball específic a partir de diverses entrevistes en format DVD a professionals de diversos àmbits.

Llicència d'estudis. Curs 2004-2005

Caro Blanco , C. Relacions afectivo-amoroses a l'adolescència. Elements per a una intervenció preventiva de la violència de gènere.

Aquest estudi pretén analitzar els mecanismes que provoquen jerarquitzacions de violència de gènere en les actituds afectivoamoroses de l'alumnat. S'aporten dades empíriques que mostren que els processos de sociabilització poden desembocar, ja en l'adolescència, en unes representacions mentals que contenen el germen de la tolerància i la negació vers la violència contra les dones. Aquesta recerca i les conclusions que n'extraiem ens porten a conèixer, identificar i caracteritzar els valors, creences i estereotips que tenen els i les adolescents sobre l'afecte i l'amor des del punt de vista del gènere. Les conclusions ens permeten fer una proposta d'orientació i d'intervenció que generen materials didàctics coeducatius per ésser aplicats a l'aula, tant per les assignatures de llengües i literatura catalana i castellana, com per projectes d'acció tutorial que ajudin a donar elements per a una intervenció preventiva de la violència de gènere.

Llicència d'estudis. Curs 2005-2006

Díez MC y otros La acción tutorial. El alumnado toma la palabra. Graó; [Barcelona], 2001; [juny]; [primera edició]

Les relacions interpersonals, l'autoestima, el respecte als altres, les normes de convivència, el seguiment personal, l'orientació acadèmica i professional, l'autonomia, la responsabilitat, el saber comportar-se, la solidaritat, la tolerància... són actituds i valors que s'han de tractar i ensenyar a qualsevol edat i en totes les etapes educatives. La tutoria ens permet reflexionar sobre aquests i altres aspectes de l'educació, fent possible que els alumnes vagin adquirint cotes més altes d'autonomia i responsabilitat. La tutoria ha de permetre als/les alumnes prendre la paraula i aprendre a exercir amb responsabilitat les seves obligacions. En la mesura en què els/les alumnes es sentin implicats en la vida del centre canviarà la cultura de la imposició per la de la participació.

Fernández Martínez, J. Eines i recursos per treballar l'orientació escolar i/o professional de l'alumnat

Amb aquest portal web es pretén facilitar la intervenció orientadora presentant oportunitats d’inserció sociolaboral i ajudes en l’autoexploració de capacitats i interessos professionals. Per aconseguir aquests propòsits he estructurat la web de la forma següent: Al centre van sortint imatges de diferents oficis. A la part superior de totes les planes hi ha el menú amb els següents cinc apartats: INICI: que ens porta a l’índex. JOCS: hi trobarem quatre jocs realitzats en els llenguatges de programació JavaScript i ActionScript per poder jugar on line. RECURSOS: amb enllaços a: bosses de treball, formació adreçada a alumnat amb necessitats educatives especials ADRECES INTERESSANTS ALTRES.

Llicència d'estudis curs 2003-2004

Vilaró Camps, J. Majors de 15 anys

Té com a base legal el crèdit variable tipificat Entrada al món del treball (D.O.G 2215, de 7/6/1996) assignat al departament de ciències socials, que és un crèdit d'ampliació, i en la tasca per desenvolupar les competències bàsiques de l'àmbit laboral. Aquesta memòria recull i elabora materials de treball per a alumnes de més de 15 anys, que presenten dificultats d'acreditació i riscos d'exclusió social, tot donar-los les eines per buscar feina i continuar formant-se. Basada en la realització de sortides i de xerrades preprofesionalitzadores de diferent tipologia. Una didàctica socràtica que vol què l'alumnat prengui decisions sobre el seu futur personal i professional. És fonamentalment un mètode basat en l'acompanyament i no en l’orientació. Al final del crèdit l'alumnat ha de poder respondre les preguntes següents: què puc fer? / què vull fer?/ ho puc fer? /qui em pot ajudar?/ què necessito per fer el que vull fer?/ com - on busco feina? / com es fa?/ com - on puc continuar formant-me?

Llicència d'estudis Curs 2003-2004

Brunet Mané, D. Professions del passat amb futur

A fi de facilitar la utilització de recursos educatius encaminats a l’orientació professional de l’alumnat, en especial en acabar l’ensenyament obligatori, hem elaborat unes fitxes de treball pensades com a material de suport per a poder impartir crèdits variables encaminats fonamentalment a orientar professionalment a l’alumnat de l’ensenyament secundari obligatori. A partir de la presentació de realitzacions concretes, a través de dibuixos i imatges, descrivim aspectes teòrics i tècnics de diferents oficis, concretament dels oficis de forjador, ceramista i vitrallista. Per despertar la curiositat per aquestes professions oferim un recull d’obres ubicades a Catalunya. És un recull ordenat i detallat de realitzacions culturals disseminades al llarg del territori català, de les que hi ha poca informació i poc material d’ús a les aules.

Llicència d'estudis Curs 2004-2005

Nebot Peirat, Anna M. Eines i recursos per a treballar l'orientació escolar i/o professional de l'alumnat

Amb aquest portal web es pretén facilitar la intervenció orientadora presentant oportunitats d’inserció sociolaboral i ajudes en l’autoexploració de capacitats i interessos professionals. Aquest web està dissenyat per treballar l’orientació de l’alumnat en general i més concretament d’aquells i aquelles que presenten dificultats de comprensió. També és útil per donar a conèixer les característiques de diferents oficis que, generalment, no requereixen el graduat d’ESOer aconseguir aquests propòsits he estructurat la web de la forma següent: Al centre van sortint imatges de diferents oficis. A la part superior de totes les planes hi ha el menú amb els següents cinc apartats: INICI: que ens porta a l’índex. JOCS: hi trobarem quatre jocs realitzats en els llenguatges de programació JavaScript i ActionScript per poder jugar on line. RECURSOS: amb enllaços a: bosses de treball, formació adreçada a alumnat amb necessitats educatives especials ADRECES INTERESSANTS ALTRES.

Llicència d'estudis. Curs 2004-2005

Cascón Soriano, P. y Martín Beristain, C. La alternativa del juego I. Juegos y dinámicas de educación para la paz Colección Mayor. Los Libros de la Catarata, 1995; [primera edición]

Aquest llibre recopila més de 100 jocs i dinàmiques utilitzables en diferents contextos de l'educació per la pau, els drets humans i el desenvolupament. Cada joc es presenta en una fitxa útil i de fàcil maneig, en la qual s'explica la seva definició i objectius, el tipus de participants als qui va dirigit, les consignes de partida, la manera de desenvolupar-lo i les seves possibles variants. Les relacions que es viuen en el joc són traslladades a altres situacions de la vida quotidiana. Es treballen les relacions de competitivitat per tal de transformar-se en relacions de cooperativitat.